カリキュラムサポートセンター教育研究資料一覧
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| 主題 | データＩＤ | 副題 | 著者１ | キーワード |
|---|---|---|---|---|
| オーストラリアの特殊教育 | 2287 |
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落合俊郎 | 学校レヴェルでの動き-特殊教育政策-モデル学校-調査結果 |
| ニュージーランドにおける特殊教育施策の動向 | 2288 |
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柴山盛生 | 特殊教育サービス-21世紀の教育-教育訓練-特殊教育施策 |
| ニュージーランド（北島）の特殊教育関連施設を訪問して | 2289 |
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原仁 | サテライト方式-ﾏﾇｶｳ特殊教育-ﾌﾙｲﾝｸﾘｭｰｼﾞｮﾝ-学校理事会 |
| 英国における特殊教育の新動向 | 2290 |
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大城英名 | 特別な教育的ニーズ-1993年教育法-５段階モデル-視覚障害児 |
| アメリカ合衆国（ノースカロライナ州）における学習に困難を示す子ど | 2291 | もの教育について | 渡邊章 | 学習障害の概念-アセスメント-情報ﾈｯﾄﾜｰｸ-ﾘｿｰｽﾙｰﾑ |
| ドイツにおける特殊教育教員養成 | 2292 | ーケルン大学治療教育学部（ﾉﾙﾄﾗｲﾝ=ｳﾞｪｽﾄﾌｧｰﾚﾝ州）を例にー | 小田美季 | 特殊教育教員養成-実習の義務-履修必要課目-ｲﾝﾃｸﾞﾚｰｼｮﾝ |
| モンゴルの特殊教育 | 2293 | Special Education in Mongol | Ms.Odgerel Dandii | ﾓﾝｺﾞﾙの特殊教育史-盲児聾児教育-精神遅滞教育-ﾜｰｸｼｮｯﾌﾟ |
| 教育的支援のニーズがある児童・生徒 ー特殊教育機関への処遇と弾 | 2294 | 力的配分が可能なリソースの設置基準に関する提言ー | David Mitchell | SEPITの最終報告-教育法1989-ﾘｿｰｽﾕﾆｯﾄ-個別教育計画 |
| 音楽科 | 2249 |
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清蔭威子 |
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| 図画工作科 | 2250 |
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有本信之 |
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| 家庭科 | 2251 |
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矢野満子 |
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| 体育科 | 2252 |
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庄野和宏 |
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| 道徳 | 2253 |
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林宏明 |
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| 特別活動（学級活動） | 2254 |
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安富幸彦 |
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| 地域スポーツクラブにおける自主的運営行動の可能性と限界 | 2255 |
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佐藤充宏 | community-sportsｽﾎﾟｰﾂﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ-voluntary-association |
| 生涯学習社会における学校教育の役割 | 2257 | 教師の認識と規定要因 | 小林真一 | 生涯教育活動-生涯教育研究-生涯教育施策 |
| 学校施設のインテリジェント化に関する一考察 | 2258 | 神戸市インナーシティ再開発に伴う小学校の事例研究 | 濱口実 | 学校施設のｲﾝﾃﾘｼﾞｪﾝﾄ-生涯学習社会-学校施設 |
| 高等学校における初任者研修制度に関する一考察 | 2259 | Ａ県におけるアンケート調査から | 相島宏美 | 初任者研修制度-高等学校-アンケート |
| 学校事故被害者補償制度に関する考察 | 2260 | 教師の過失責任との関連において | 井村博俊 | 指導要録開示請求-内申書-親の教育権 |
| 「個性化教育」推進校の教育課程づくりに関する事例的研究 | 2261 | 「わが校の教育課程づくり」の条件を求めて | 岡田繁男 | 個性化教育-教育課程-学校経営組織 |
| 教職員の協働に関する一考察 | 2262 | 教員と学校栄養職員の間にあるものに着目して | 奥野栄一 | 教職員の協働-学校栄養職員-協働体制-ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ |
| 学校五日制における学校経営の在り方 | 2263 | 小学校教育課程編成の事例研究ヲ通して | 掛江博文 | 学校五日制-学校経営-研究協力校 |
| 生涯学習社会におけるボランティア活動の現状と課題 | 2264 |
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岸田幸雄 | 生涯学習-ボランティア-評価 |
| 教育情報の公開に関する研究 | 2265 |
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近藤直 | 情報公開条例-内申書-個人情報保護-内申書裁判 |
| スウェーデン国家報告（第一次）と「児童の権利に関する委員会」 | 2266 | の見解 ーわが国の学校教育に関わる条約論議との関連においてー | 馬場学 | 児童の権利条約-スウェーデン-国家報告制度 |
| 小学校教員の職能成長に関する一考察 | 2267 | 内省記録を手がかりにして | 古幡英隆 | 小学校教員-職能成長-内省的手法-ライフステー |
| 学校施設の複合化の「有効性」に関する事例的調査研究 | 2268 |
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八木政雄 | 学校施設-温水プール-ﾜｰｸｽﾍﾟｰｽ-学校公園 |
| 第１部 課題と課題解決のための手だて | 2269 | 国語科 |
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調査で明らかになった-漢字指導-語彙を増やす-段落相互関係 |
| 第１部 課題と課題解決のための手だて | 2270 | 社会科 |
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社会的指導力判断力-地域素材-作業用紙-個人差の考慮 |
| 第１部 課題と課題解決のための手だて | 2271 | 算数科 |
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文章問題の立式の指導-容積の指導-単位量当たり-割合の考え |
| 第１部 課題と課題解決のための手だて | 2272 | 理科 |
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問題解決のための手立-運動の指導-物の溶け方-課題 |
| 音楽（科）教育学の構造について | 2214 | － 山元文茂氏の見解に関する再考察－ | 片岡啓一 | 音楽教育研究-人間形成-音楽的価値-音楽教育学 |
| 異文化理解と日本事情教育 | 2217 | － 異文化接触における自己変容の気づきを通して学ぶ－ | 徳井厚子 | 日本人のイメージ-ｽﾃﾚｵﾀｲﾌﾟ-日本来る前-日本事情教育 |
| 美術環境教育的観点からの材料論の試みⅠ | 2218 |
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岡田匡史 | 材料情報の入手-材料の生態学-自然描画材料-染色表現 |
| 国際語としての英語教育をめぐる現状 | 2219 |
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伊原巧 | 国際語としての英語-EILの定義-ALTの増員-言語と文化 |
| 障害児教育における授業構造の把握に関する基礎的研究 | 2220 | － 聾学校小学部の授業分析から－ | 都築繁幸 | ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ過程-ｶﾃｺﾞﾘｰｼｽﾃﾑ-難聴学級指導-授業構造 |
| 人間科学（ＸＸＸＶ） | 2222 | 教員養成において目指すべき人格像とは何か | 筒井 健雄 | 教員養成-近代化の問題 |
| イギリス連合王国の幼児教育の研究（ＸＸＶ・） | 2223 | － Day Nurseries の実態とその諸問題（８）－ | 山田 敏 | 幼児教育-イギリス |
| スズキ・メソードと母子に関する言語的対人関係敵意味 | 2230 |
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大島眞 | スズキ・メソード-Tentative-conditional-ﾑｰﾄﾞ､ﾓﾀﾞﾘﾃｨ |
| 国語科 | 2234 |
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松本明 |
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| 国語科（書写） | 2235 |
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吉田憲弘 |
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| 社会科 | 2236 |
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秋山正憲 |
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| 算数科 | 2237 |
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泉公允 |
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| 理科 | 2238 |
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赤澤正康 |
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| 音楽科 | 2239 |
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清蔭威子 |
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| 図画工作科 | 2240 |
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有本信之 |
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| 体育科 | 2241 |
|
庄野和宏 |
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| 道徳 | 2242 |
|
林宏明 |
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| 特別活動（学級活動） | 2243 |
|
安富幸彦 |
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| 国語科 | 2244 |
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松本明 |
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